关键词：建构主义 动态情景 角色 场景 教学结构 创新

在现代教学中，教学过程包含教师、学生、教材、教学媒体四个要素。这四个要素所形成的稳定的结构形式，就称其为教学模式。建构主义教学理论的基本观点是提倡教师引导下的、以学生为中心的“自主学习”、“协作学习”的教学模式。学习过程强调元学习，即学生对学习过程进行自我管理。建构主义教学理论把“交流”提到一个十分重要的位置。从苏格拉底的“产婆术”教育方法到维果斯基的“最近发展区”理论、奥斯的“头脑风暴”理论、米切尔的“终身幼儿园”理论，都把交流、协作、讨论、社会交往作为基本的学习手段，促使学生主动探索、主动发现，有利于创造人才的培养。信息时代的到来使学生获取信息的渠道多元化，欧美一些知名大学开设了公开课，全世界的学生都可以通过网络听到精彩的课程，教学关系发生了深刻的变化。

一、环境设计教学

随着艺术学成为第13个学科门类，“环境设计”由艺术设计的一个专业方向，上升为一个独立设置的专业。这反映了社会对设计学的专业化、精致化教学要求越来越高。我国的环境设计教育从20世纪80年代的初步建立到如今走过了30余年的历程，当代社会环境及对人才的需求已经发生了重大的变化。首先社会对人居环境设计品质的要求快速上升，其次全球化的发展使国内的设计企业面临来自国外的巨大挑战。再者，信息化社会获得信息的渠道变得多元化了，教师不再是信息提供的绝对权威，这要求教师提供更加精细化、体验化的教学产品。环境设计专业需要培养更多具备综合能力、创新能力的人才。大学教育不仅要从专业理论、基本技能和设计表现技巧来培养学生，更重要的是要培养学生具备宽阔的视野、多维度的思考能力、沟通能力、协调能力和创造的解决问题的能力。要达到这个教育目标，单纯的课堂讲授是远远不够的，多元化的实践课程设计至关重要。传统的环境设计教学基本上是“理论讲授+课题创作+个人辅导”的三段模式，教师通过课件，向学生灌输理论知识，这个环节必不可少，是学生建立基本概念的重要环节，但问题是教学的效果一一教师讲授的学生未必能吸收，学生吸收了也未必就转化成个人思想。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。”在这一过程中，教师要恰当地选择教学内容和方法，通过让学生动手、动脑去探求未知的知识与能力，顺利地解决教学中的重点、难点、疑点等问题。如何通过设计实践课程在提供学生开展设计实践的同时，全面提升学生的整体素质，成为环境设计教学探索的重中之重。如何构建合理的实践教学体系以及探索合理的实践教学方法，则成为环境设计专业实践教育的核心内容。这就要求教师首先成为创新教育的开拓者，做到像教育家陶行知先生所说的那样“先生创造学生，学生创造先生，学生先生合作，从而创造出值得彼此崇拜的活人”。通过这种合作创造，方可取得教与学的最佳效果。

二、“动态情景”教学法

传统的环境设计专业教学模式可以归结为“教师讲，学生做”，其特点是单一、静态、被动、封闭。“动态情景”实践教学强调创造多样、动态、主动、开放一―激发学生主动学习的欲望，营造互动、参与式的教学氛围，创造多样的场景，引入多样的角色。教师由传统的“讲授者”转变为“组织者”、“启发者”、“参与者”，学生则由被动的“接受者”转变为主动的“参与者”，甚至“组织者”与“启发者”。

1.角色转换――静态走向动态

环境设计专业教学的第一阶段是“基础理论引导”。在这一阶段中，教师要扮演“引导者”与“激发者”的角色，要为学生建立“认知地图”，意识到个人的知识技能与高水准的落差，从而激发主动学习的欲望。本阶段，教师需要制作多媒体课件进行讲解。但是在讲解的过程中，需要避免平铺直叙的陈述，而是要扮演好“引导者”与“启发者”的角色，时而陈述，时而发问。有时课件可以动态的方式呈现，教师引导学生思考，挖掘每个人的潜力，共同把空白的知识框架图在课堂完成。理论陈述应该尽量避免照本宣科，而是结合个人的实践经验，导入更多故事强的案例，或者利用逆向思维，大胆假设违反常识的情形，激发思考。应该使用电光笔遥控课件，使教师可以自由的走下讲台，走到学生当中去，与学生产生更多的对话。对理论的分析应该强调开放和包容，教师的作用不是告诉学生结论，而是激励学生调动自己的经验与思维，得出个人的观点。例如在讲授“空间类型与形象”的知识点时，除了基本的陈述外，也可以抛出一些看似违反常规的问题，例如“如果把法庭设计成商店一样的形象会怎样？”、“如果把办公室设计成咖啡馆一样会怎样？”、“如果把医院设计成酒店一样会怎样？”。

第二阶段是“自主理论学习”。“基础理论引导”是由教师主导搭建理论框架，要使教学精细化，需要进入“自主理论学习”阶段。在引导学生探索知识过程中，采取师生变换的方法，设计一些问题让学生进行演讲，可以激发学生的潜力及主动。在这个阶段，学生可以形成小组，教师可以通过小组的形式设计“协作”与“竞争”的学习情景。

把班里学生搭配成组内异质、组间同质的数个学习小组，小组研究、讨论、备课，最后每组推荐一名代表进行演讲，这个方式培养学生的“协作精神”与“探索精神”，实现自主学习。这改变了以前教师讲、学生学的方式，让学生走上讲台，角色由被动吸收者化为主动讲述者。在这个过程中，教师要给予学生的适当的指导与限定。初期的试验往往表明，如果没有明确的要求，有超过60%的学生会对着PPT念稿，这完全违背建构主义教学理论的原则，学生不能仅仅作为一个被输入指令的嘴巴会动的机器，必须放弃依赖，走向独立的思考，发表个人的观点。为了避免此种情况出现，教师的组织至关重要，应严格要求：①电子课件必须以图表及动画为主，文字作为标题出现。②不能用打印的讲稿，必须凭记忆及个人理解进行演讲。③演讲时主要面向听众，而不是屏幕，需要时用电光笔指着屏幕对象进行讲解。在这个过程中，教师扮演了更丰富的角色，从知识的输送者变为思想的激发者。教师设定的主题也会影响学生的学习效果，应该避免泛泛而谈，对学生的选题给予把关。选题原则：小而明确的问题。考虑到学生的知识水平、研究能力，应该对课题设定进行细化设计。教师可以考虑把知识点罗列出来，并根据知识点设计课题。每组学生应该有一个明确的研究点。比如“住宅室内设计”这门课，一般教科书往往只讲述现象，对“成因”少有解释。在“中国传统民居”这个环节，可以组织学生分组开动脑筋就建筑现象挖掘问题，在这里“问题”本身就含有“情景”的寓意，它是“人不具备跨越所在的彼岸与欲去的彼岸之间的裂缝的方法时所处的一种情景”。比如“为什么窑洞建筑冬暖夏凉？”、“为什么窑洞建筑出现在北方而不是江南？”、“为什么江南民居的色彩是黑白灰的调和”、“为什么徽州传统民居建筑窗户这样小？”、“为什么福建土楼会形成这样的形式？”、“民居的建筑装饰上出现很多动物的形象，都有什么内涵？有什么规律？”要求学生在进行演讲时必须观点明确，例证充分，且注重语言逻辑。教师在台下充当听众，同时要穿插点评，激发台上台下学生的互动。并且对每个演讲要做记录及评分，演讲结束要作总结发言。演讲是一种非常好的对理论知识及思维能力的验证方式，教师可以动态掌握学生对知识的掌握程度。由于班级人数较多，需要设置多次情景，考察每位学生的情况。

第三阶段是“实践与验证”环节，包括“基础训练模块”和“整体设计模块”。要求学生进入更专业的实践环节，扮演更专业的角色。以往的环境设计专业课程往往是理论讲述结束后搭配一个大课题，学生做，教师指导。但是学生的专业能力不是一蹴而就的，最好能把大课题拆分成系列“基础训练模块”，理论与实践交叉循环，逐步深入，最终开展“整体设计模块”，综合运用基础知识完成一个大课题。以“住宅室内设计”为例，本课程是环境设计专业的入门专业课，需要让学生了解室内设计的流程，建立关于功能布局、空间利用效率、尺度、使用舒适、空间氛围等概念。该阶段的学生对平面布局、空间尺度及人机工程学方面的认知往往存在偏差，针对该环节，要调动学生的感官，使学生能置身于真实的空间及真实的需求，可触摸可体验可丈量。如设计“设计师初步体验一一改造自己的家”的情景，要求学生对自己的家居环境进行测绘，并设计标准表格，要求学生对家庭生活进行调研，记录流程（1）：每天进出家门的行为和玄关设计：通过回忆、询问父母、亲身体验、拍照、拍录像等手段记录不同情景对玄关的使用。例如针对下雨天、冬天、夏天等不同情景的模式，在这个过程引导学生发现主要问题：如换鞋、更衣、取放提包、取放雨伞、取放钥匙、照镜子整理仪容等。（2）厨房使用流程及使用效率：可以要求学生记录厨房使用的流程和细节，记录一日三餐的不同使用情景，包括在其过程使用到的电器、厨具、餐具和清洁用具的种类、数量和尺寸、顺序，并写明使用流程和位置，记录厨房围合界面的材质、厨房工作平台的材质、灯光等要素，记录产生脏乱的关键环节及原因，思考如何改良厨房设计，创造“高效清洁健康美观”的厨房环境。（3）卫生间的使用流程及整洁设计：记录卫生间的所有物品、记录卫生间的使用流程、储藏空间，思考卫生间产生凌乱的原因及解决办法。（4）家居照明设计记录：记录家庭的所有灯源及相应位置、功能、功率、造型、使用体验，要求拍摄灯具照片。

初步调研结束后开展局部空间的设计实践，学生针对每项功能提出其不足之处及改善措施，绘制局部空间的平面放大图、立面草图、透视图等。紧随而来的二次调研是“设计验证与启发”：由于设计的习作没有标准答案，但有优劣之分，可以创造情景，使学生获得对好作品的体验，并反过来验证个人设计方案的优缺点。应要求学生在实践的过程中要不断地记录个人在解决问题上碰到的困惑，并带上记录表格、图纸、照相机、卷尺等工具，到优秀案例的现场（比如优秀样板房或宜家家居、专业照明展厅等），对比着个人的设计方案与鲜活的案例现场，学生可以体验基本的尺度和空间效果，并对个人的创作产生启发。

在“基础训练模块”完成后要求学生结合调研成果，开始整体的概念设计，并作一次概念设计方案计划的PPT制作与演讲。要求学生遵循“提出问题一一设定主题一一解决问题”的模式，强化思维逻辑能力及语言表达能力的训练。学生经过前期的理论学习及调研、基础训练模块，积累了一定的专业知识，可以形成一定的理论表述。学生在这次演示中更多的是扮演设计师角色，作前期沟通方案陈述。在设计方案的深入阶段，学生要完成从设计草图到最终方案的确定和表达。教师―方面参与小组方案讨论，同时要引导各小组自行形成概念，锻炼学生自主发展概念的能力。鼓励学生大胆发言，积极参与和沟通。也应该引导不同组别之间产生交流。教师在指导方案的过程中应尽力避免正面否定学生的方案，而是提出不同观点，给学生多提供一个思考的角度，鼓励其形成个人观点。

第四阶段是设计作品的展示和评价。各个小组合作完成的大作业及个人基础训练模块作业要求统一做一个集中的展示。鼓励学生对不同组别的方案进行互评和交流，互评的结果作为得分参考要素。各组选一名代表对本组方案进行陈述，并谈谈对其他组别作品的感想。教师从专业的角度对各组作品进行评述，并且可以给予学生反驳的机会，以自评、互评和教师讲评相互结合的方式，给学生提供多维的参考意见，以完善个人的理论。

学生不断地转换角度去思考和分析问题，不仅要掌握所学知识内容，而且要将这些知识内容向听众陈述，因而迫使他们积极钻研素材，分析弄懂各知识点，探讨教材内容，把握知识脉络，学习的主动、兴趣、创造都会大大增强，创新能力得到快速发展。适当的竞争，也可以激发学生的学习热情，学生演讲可以比赛的形式出现，学生既可充当演讲者，也可充当评判者，锻炼不同角度的思考能力。教师的角色转换也要求其具备更丰富的知识和灵活，对组织能力和协调能力的要求大大提高。

2.场景转换一一由封闭走向开放

传统的环境设计教学基本上在教室完成，很多学校受条件所限，基本上还沿用阵列式的教室布置方式，教室被天然划分为讲台区与学生座位区，教师及学生的角色随之被限定，各自形成封闭的领域，教室在讲台上讲，学生在讲台下听。学生与学生之间也是平行的关系，只能与左右的同学产生交流。要激发自主学习的欲望，必须营造一种更加自由和开放的氛围，动态情景教学法可以通过场景转换实现由封闭走向开放。

（1）封闭空间内的自由布局

相互隔离的设计专业教室，其内部必须实现可以自由组合和变换，以适应不同的场景设计。比如“小组讨论及小组作业”情景可以由2-6张独立桌子拼起来组成一个小型的工作平台，便于交流；“评图”情景往往需要把作品都摆放在大长桌上，或者贴满墙面；“辩论”情景需要设置“辩论区”、“观众区”、“评委区”，以方便教师和学生的角色转换；专业课程教室尽可能布置成工作室的氛围：空白墙面由大面积的软木板覆盖，方便张贴学生草图、作品及教师示范作品、优秀案例；应设置框架型展架，以方便陈列学生的模型作品。

（2）开放空间

如果条件允许，尽量同一专业不同年级的班级布置在一个相对开放的大空间内，这样不同年级的学生可以相互学习，并且形成良好氛围。美国的哈佛大学设计研究生院（G raduate School of Design，Harvard university，简称GSD）甚至把建筑学、景观建筑学、城市规划三个的所有班级放置在一个5层楼的大台阶式的开放空间内，只需要从高处一瞥，不同专业的工作情景一目了然，它创造了一种真实的情景，使教师和学生处在一个开放的交流平台上，创造了一种快速传播思想和知识的文化：B某个小组的成员使用了新技术新材料，从小组的合作者到最边缘的学生，很快就分享了这种创新的概念。教师同样可以不断获得新的信息，不断完善个人的思想体系。如果没有这种建筑空间条件，也应尽可能突破各个专业教师封闭的形象，改用大玻璃隔断，形成视觉和感觉上的开放，这仍然有利于促进交流和改善教学气氛。

（3）请进来与走出去

开放的教学氛围除了硬件环境外，最关键的因素还是“人文环境”，应该把“企业导师”引进课堂，开展多种方式的教学，比如结合某些模块开展“嵌入式讲座”、“采访与对话”、“设计快题竞赛”等，在企业从事一线实践工作的导师可以打破大学封闭的教学环境，带来多样化的知识。也可以利用社会场所例如博物馆、企业展览馆、企业厂房等资源，学生置身于真实的情景还不够，关键的核心还在于自主学习，所以校外学习课程必须带着问题去探索，教师应帮助学生准备问题。例如讲述“家具设计”课程时，可以利用的场所有上海博物馆、家具厂如海沃氏、家具店如宜家家居。去博物馆看明清家具前，应设计一些问题并打印出来分发给学生，使学生在寻求答案中度过参观的时间。讲述“灯光设计”的内容时可以到某些知名国际企业的照明展示，邀请照明设计专家开展讲座，同时安排向导带领学生参观。这些展厅非常直观易懂，比如讲色温的概念，在现场看到不同色温的灯光营造不同的氛围和场景，非常容易使学生理解色温概念。也可利用校外产学研基地开展实践活动，比如本学院与上海德必文化创意产业发展集团建立了产学研合作关系，每年在德必易园进行“学生创新设计作品”展览活动，要求学生亲自参与展示的设计与展览的建构、制作。学生在此与来自创意产业园的专业人士展开交流并寻求创业支持。

关键词：情景教学法；建构主义；情感过滤假说；英语阅读教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-191-02

为了有效地进行英语阅读教学并提高学生的阅读能力，笔者对情景教学法进行了全面的分析与整理，并将情景教学法应用于初中英语阅读教学中。

情景教学法也叫视听教学法，它是一种结合视觉和听觉的教学方法，这种方法以情景为中心，充分利用手势、图片、幻灯片、多媒体、课件等教具创设情景，培养学生的听说能力。简单来讲，情景教学法就是在英语课堂上，教师有意采取一些措施为学生创造某些情感和特殊的环境。它起源于帕尔默（Palmer）的口语教学法， 由英国著名的学者霍恩比（Hornby）倡导。从20世纪30年代到60年代，情景教学法在英国得到了广泛的关注和推广，其中的两位代表人物是古根汉（G. Gouhrnein） 和 古布里纳（P. Guberina）。在1970年后，情景教学法被介绍到中国，并得到了广泛的关注与应用。

一、情景教学法的定义

英国的学者Hornby主张，在运用情景教学法时，要先向学生介绍新的单词和句型结构，为阅读文章做好铺垫，然后再进行文章的处理。他认为，在向学生介绍新知识时，一定要与教学情景内容结合起来。他的情景教学法的提出，为后来专家和学者的研究奠定了基础。

Hornby （1981） 认为情景教学法是指：教师在进行教学的过程中，有目的地创设一些形象生动的教学场景，从而帮助学生获得知识，发展技能。自从情景教学法传入中国，我国的专家和学者也开始了对情景教学法的研究。清华大学的著名教授刘世生认为，情景教学法就是创设场景，给学生提供一种真实的或半真实的语言环境，并使学生参与其中。于瑶 （2003） 也表达了自己的观点。她的对情景教学法的定义主要源于弗斯的语言学理论“语言是根据言语背景和上下文来寻求意义”。她认为情景教学法就是教师以教学内容和教学大纲为基础，在教授语言知识的同时，努力创造出各种真实自然的教学情景，学生沉浸其中，并感受语言知识。她还指出学生在教师创设的语言情境中，通过模仿，用类似的语言表达自己的观点和看法，通过课堂活动，与其他的学生进行情感的沟通，掌握语言结构。

也就是说，教师创造各种情景来使学生融入到大量的，自然的语言情境中。通过这种方式，学生能够在自然的或人为的情景中理解并且输入大量的语言材料，并能使用相似的话语表达主要目的等等。在英语教学中，教师有意采用多种教学方法来为学生创造出一种形象生动的情景，如模拟交流场景，表演短剧或对话，使用多种教具，帮助学生更好的理解并且使用英语。通过调动学生的视觉和听觉，教师让学生们在头脑中形成生动的画面，来丰富学生们的想象力，鼓舞学生积极思考，吸引学生们的兴趣，从而实现教学目标。情景教学法强调情景的重要，并引起学生的情感体验。

二、情景教学法在国内外的研究现状

1、国外相关研究现状。

情景教学法起源于20世纪20年代，由英国的Harold Palmer 和A. S. Hornby 提出并研究。在早期，许多应用语言学家制定了语言教学中情景教学法的基本原则。在英语语言教学方面，Harold Palmer 和A. S. Hornby 是20世纪最著名的学者。在那时，为了使英语教学更加有效，他们开发了一套更有效的方法来取代传统的教学法。

2、国内相关研究现状。

从情景教学法的国内外研究来看，情景教学法有许多优势，它不仅能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意，还能增加学生英语学习的兴趣并且活跃课堂气氛。情景教学法已经被应用于初中英语阅读教学中来培养学生的学习意识并进一步提高学生的阅读能力和语用能力。由此可见，应用情景教学法来解决英语阅读教学和阅读学习的问题是有实际意义的。

三、研究的理论基础

1、建构主义理论。

建构主义是认知主义的进一步发展。在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已经有了建构的思想。从20世纪70年代末，以布鲁纳为首的美国教育心理学家将维果茨基的思想介绍到美国以后，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。建构主义学习理论认为，学习者是知识的建构者，学习者通过活动来主动的建构知识，而不是被动的接受知识，是意义的主动建构者。

（1）建构主义的学生观

（2）建构主义的学习观

2、情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）

情感过滤说（Affective Filter Hypothesis）最初是由杜雷（Dulay）和波特（Burt）在1977年提出的，其目的在于解释情感因素对外语学习过程的影响。他们将“情感过滤”定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收。”1982年，美国著名语言学家克拉申 （S. D. Krashen） 在此基础上对这一假说进行了发展。

研究表明，在英语阅读教学中采用情景教学法是有必要的。情景教学法的核心是唤起学生对英语的学习兴趣。

情景教学法是直观生动的。在教室里，教师通过创造语言情景来渲染课堂气氛从而激发学生的感官，学生会有种身临其境的感觉并无意识地参加课堂活动，教师便会很容易地提高教学质量。

首先，情景教学法能够激发学生思考。教师在课堂上处于主导地位已经经历了很长的一段时间，他们更多的关注于解释语言本身而忽略了对学生学习方法的指导。这无异于培养学生的创新能力。然而，情景教学法已经战胜了这些缺点，这种教学方法更多关注于学生的情感发展。如在课堂教学上改变了传统的填鸭式，死记硬背的教学模式，提倡让学生主动的参与课堂活动。鼓励学生主动参加课堂活动有助于培养学生分析解决问题的能力。

【关键词】英语教学；情景教学法

英语情景教学就是以情景教学基本理论为基础,通过铺设情景实现达到语言交际的目标。英语情景教学法，就是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的情景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。在英语教学中,教师创设真实的语言环境或模拟情景,充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情景中传递的信息和语言材料,激发学生用英语表达思想感情的欲望,从而培养学生运用英语理解和表达的能力，激起学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。该教学法的特点是：将言、行、情景融为一体，有较强的直观、科学和趣味。

1 情景教学法理论依据和来源

情景教学法自20世纪70 年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。情景教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心。与美国结构主义语言学不同的是，在这里语言被看做是与现实世界的目标和情景有关的有目的的活动。这些活动是有交际意义的。教学要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终的为交际的目的紧密结合起来。英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言特点。

情景教学法理论依据主要有三点：第一，学生的心理和年龄特点。学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象特征，情景教学可使学生充分发挥想象力、创造力。第二，语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言是在语境中学习，在应用中掌握的。第三，学生的学习规律。情景教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造的学习，使整个身心得到和谐发展。

新课标明确提出：英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

2 情境教学法的应用

2.1 在情景中学，情景中用。语言有一定的创造和灵活。说话人的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着他说话的内容、语气等。要想在课堂上、学校里培养学生创造和活用语言的能力，创设情景是十分必要的。教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都应使学生尽量在一种有意义的情景中进行。

因此英语教师的教学内容要与学生的生活、学习环境紧密联系，便于“学”、“用”结合。英语教学的过程就是英语交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握英语技能、英语知识。情景教学法是在课堂上设置一些真实和准真实的情景来学习和使用知识,从而达到教学目的的一种教学方法。因此，在情景教学法的教学实践中，是以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设真实语言情景，营造英语氛围，实践交际。教师可以用图片、模型、实物、简笔画等教具，利用自己的手势、动作、表情等体态及多媒体实行情景教学，展示情景。

单调的讲解、翻译，单纯的机械训练只能使学生感到枯燥乏味。如果教师就某一个内容创设一个情景，让学生在教师的指导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情景，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情景中学，在情景用。在情景中理解、在实践中运用是学生学好英语的重要途径。但是教师要注意所设置的情景要与所学内容、学生生活实际、社会生活实际紧密联系而且自然。练习的方法也要灵活多样，体现出练习充分、广泛、有深度的特点。

2.2 课堂教学突出英语特点，营造英语氛围。学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就应刻意创造英语环境。因为英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。而这种能力只有通过大量地接触英语，使学生沉浸在英语交际的氛围中才能较快地形成。优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要运用情景教学法，创设轻松活泼的英语教学情景，在情景中呈现教学内容，引导学生在情景中自然地实现英语的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。要想在有限的课堂时间内最大限度地进行英语实践，就必须在英语课堂上突出英语特点，排除母语汉语的语言干扰，师生共同树立英语课上只说英语、不说或少说汉语的观念，把英语课堂视为用英语进行交际的场所，将英语教学过程视为用英语进行教和学的活动过程，从教师组织教学活动到学生的参与，使用的工具是英语而不是汉语。

对于学生来说汉语是他们的母语。由于先入为主的原因，汉语从某种意义上说就成了学好英语的天然障碍。学生在学习语音、单词、句子时总是不自觉的与汉语进行对比。因此教师必须积极引导学生克服汉语对英语学习的负迁移。实践证明：课堂活动使用英语，有利于学生的语言提高，因为在课堂上使用汉语越多，对学生学习英语的障碍就越大，教师的每一句汉语或每一个词都会减少学生用英语理解和思维的时间，切断学生直接用英语积极猜想、联想的思路，剥夺学生用英语听说的机会，这样教师就很难达到教学目的，学生也学不好英语。因此英语教学过程要成为有意识地控制使用母语、有目的地使用英语、以英语为交际工具的过程。

2.3 课外活动形式多样，让英语学习延伸。语言是交际的工具，它具有实际和交际。实际生活水平是语言学习的试金石。英语的情景教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展创新能力。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。根据不同班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学，进行适当地组织。开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。

总之，在英语教学中运用情景教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，加深语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。

参考文献

［1］ 《英语课程标准》解读，北京师范大学出版社，2002年5月

当前中学生正处于身心发展的重要阶段，如果学校有效开展一系列的道德和法治教育，有助于学生在现阶段树立正确的三观，从根本上使学生的思想发生质的变化。另外，在国家和社会中想要培养道德素养高尚的人才，有效的情景教学则是实现这一目标的积极途径。在初中进行道德与法治教育中运用情景教学，有利于学生保持良好的思想，也有利于情景教学目标的实现。素质教育在目前是教育改革的重点，国家也是通过教育进行人才的培养与发掘，因此道德、法治教育和情景教学在日常教学的各个方面只有有效渗透，才能有效地帮助教学目标的实现，构建以学生为主体的教学结构，切实实现学生整体素质的发展，促进学生的健康成长。[1]在中学教育过程中，中学教师要切实培养学生对事物的积极兴趣，这样不仅可以切实促进学生对课堂知识学习的积极，还可以通过课堂气氛的渲染与学生形成情感上的共鸣从而更准确地实现教学目标[2]。情景教学作为一种手段和途径，可以改善中学课堂的教学效果，在情景教学中充分发挥情景因素的积极作用，切实实现教学目标，使学生能够真正对学习感兴趣。

二、情景教学模式在初中道德与法治教育中的积极作用

目前大部分学校教学都采用传统的教学模式，这是一种灌输的落后的教学模式。在这种教学模式下，学生处于被动的地位，被动地接受教学，被动地接受知识，这种被动使教学效果大打折扣。师生缺乏有效沟通，课堂上教师处于绝对主导地位，没有明确学生才是课堂的主体。在情景教学模式下，中学道德与法治教学注重学生的主体地位，以学生为课堂活动中心，以情景为教学背景，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，发挥学生的主观能动。在这个背景下，可以充分地激发学生的潜能，可以充分解决学生知识结构不完善、课堂教学评价体系不完善等一系列问题。这充分说明，情景教学模式的重点在于打造以学生为本的新的教学模式。例如，有一门课主要要传达给学生的思想有两个内容：“生命能绽放吗”和“如何敬畏生命？”，上课的老师应使用让学生感兴趣的方式，在正式上课前，老师可以播放一首关于生命的歌，课堂上可以表现出“珍视生命”的氛围，也可以通过多媒体向学生播放有关于生命的视频和照片，让学生能够迅速联想到课本内容，保证学生对该课时内容的有效把握。

三、目前初中道德与法治教育存在的问题

教师对教学的重视程度直接决定着课堂的教学效果，在对中学生进行道德与法治课程教学的过程中，教师无视情景教学的重要，在实际教学工作中发挥不了应有的作用，道德与法治课程的教学效果大大降低[3]，存在的问题很多。首先，部分教师在课堂上对体验活动的设计过于单调，情景教学走马看花，学生无法充分享受情景教学的和体验教师缺乏教学经验；其次，教师对教材的依赖度较高，在实施教学时照本宣科，语言过于教条化；另外，学生对老师所讲的教学知识理解不够，学习热情也不够高涨。由于这几点原因，使得情景教学在课堂上的应用效果并不好，同时学校也存在着监督不力的问题，学校的监督也是教育效果得不到实现的重要原因。

四、有效构建道德与法治教学

中学德育与法治教育是实现素质教育的最佳途径。教师如何运用情景教学的形式，全面激发学生的学习动力，使学生充分理解和认识道德与法治的关系，这是每个教师都应该思考的事情。在这种情况下开展课程，教师应该营造合适的教学氛围，根据学生自身的特点来制定教学内容。教师应该尊重学生，促进学生的全面发展，增强学生的自主学习能力，达到既定的教学目标。在营造教学氛围时，教师要以教学内容为核心，以学生为主体，结合生活实际进行知识讲解，同时还可以使用其它方面的教学工具[4]。

五、情景教学在初中教学融合的重要意义

1.情景教学更加符合初中生的心理状态初中阶段学生的思维以及对事物的认知还不成熟。首先，认知的发展遵循着客观到主观的规律，也遵循着从抽象到具象的发展特点。并且初中阶段的学生处在一个特殊的年龄段，这个年龄阶段是一个过渡的阶段。青春期的学生对任何事情都抱有强烈的好奇心和极强的教育可塑，因此要努力提高青春期学生学习的主观能动[5]。但是初中生独立学习的能力有待提高，基于此，老师需要使用情景教学，给予学生合适的引导。在对学生进行情景教育的时候，需要创设相关的教学情景，将情景教育和课堂教学进行融合，在课堂当中使用生动的语言，利用新奇的事物激发学生的课堂学习的兴趣。这样可以在课程教学中让学生产生情景迁移，集中注意力，同时能够渲染教学氛围，切实提高学生的学习能力。2.情景教学更加贴合课程教学的任务和目标在初中课程课堂当中应用情景教学的方式，更加贴合新课标改革要求。这对学生创新能力、社交能力以及合作精神的培养都起到了非常重要的作用。情景教学更加贴合课程教学，并且也更加贴合课堂教学的任务以及教学目标。在课堂中应用到情景教学，可以进一步培养学生良好的学习习惯，切实增强学生的自信心。由此可知，在中学课程教学中融入情景教学模式是实现中学课程教学目标的有效方法。3.情景教学更有利于创造课程教学学习氛围课程教学和情景教学的有效融合需要在老师的帮助下开展，这样可以更好地营造课程教学的学习氛围。在课程教学当中融入情景教育，可以使课程教学变得更加的丰富立体，让学生更容易地理解学习内容，对学生的终身的学习起到很大的帮助。4.情景教学提高学生学习积极在进行初中课程教学的过程中，需要注重情景教学的融入。在课程教学课堂中融入情景教学方式，可以极大程度提高学生对课程学习的积极，让学生在课堂当中进一步提高学习效率，提高课程教学质量。比起那些缺乏学习兴趣的学生，带着积极情感投入课程学习的学生，更容易在学习过程中获得快乐，让课程学习变得更加的轻松、愉快。情景教学对初中阶段的学生来说，可以起到积极的作用，让他们保持积极向上的心态[6]。在日常进行初中课程教学的时候融入情景教学，这对课堂氛围的营造起到了重要的作用。同时，培养学生的兴趣爱好在课程学习中非常重要，它也是教学活动的重要指标。在进行日常初中课程教学的过程中，需要实时注重情景的变化，通过在课程教学课堂当中融入情景教学，帮助学生时刻保持一个积极的心态进行课程学习。

结语

综上所述，初中老师需要借助情景教学的方式进行课程教学，需要根据新课标的标准不断改进自身的教学方式，保证学生可以拥有一个积极的心态进行学习，保证学生综合素养的提升以及学生终身学习观的形成。

【参考文献】

[1]陈鸳鸯.情境教学法在初中《道德与法治》教学中的实践研究[J].华夏教师,2018,No.098(14):27-28.

[2]沈晓春.情境教学法在初中思想品德课堂教学中的运用研究[J].新课程学习(下),2014(7).

[3]徐欣.情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J].新课程(中),2017,000(004):81-81.

[4]冯会娟.情境教学法在初中《道德与法治》课程中的运用[J].中文信息,2017(1).

[5]乌兰.情境教学法在初中思想品德课教学中的运用研究——以市第86中学,第60中学为例[D].新疆师范大学.

在情报心理学教学中应用情景教学法，有助于提高学员的情报沟通协作、情报应变和情报创新能力，有助于培养提高学员的情报心理素质。情报心理学教学过程中适合采用情景教学法的内容主要有情报观察能力训练、情报记忆能力训练、情报思维能力训练和情报交流能力训练。情报心理学教学中应用情景教学法的关键环节主要有课前情景设计、课堂组织实施、课后点评总结三个方面。在情报心理学教学过程中，教员要把情景教学与启发式教学、研讨式教学、案例式教学、多媒体教学等多种教学方式结合起来，以确保情报心理学课程取得理想的教学效果。

关键词:

情景教学;情报心理学;情景模拟

一、情景教学法在公安教育课程中的引入

情景教学法是在教学过程中，教员通过营造特定的或模拟的情景来提高学员的学习兴趣和参与度，进而提高教学质量的一种方法。目前国内关于情景教学法的相关研究多集中于理论教学方面，公安教育领域普遍选用“情景模拟训练”这一词语，且多集中于警务实训领域。在警察心理教育课程中引入情景教学法具有非常重要的作用。心理训练的教学目标就是锻炼和提升学员的心理素质。作为警察心理教育课程之一的情报心理学着重点在于提高学员的记忆、思维、观察等情报认知能力和人际交往(情报交流)、心理健康、意志力等综合的情报心理素质。而知觉、思维、观察、情报交流、情绪管理等的培养则需要选用恰当的情景来模拟实施教学，提高课堂效果。借鉴国内外的先进做法，结合公安教学实践，在情报心理学教学尤其是情报实践教学中应用情景教学法，有助于突出学员的警察职业心理能力培养，帮助学员融入实战情景，优化学员的职业心理素质，以循序渐进的方式提高学员面对复杂警情时的情报心理能力，有效地弥补教员教、学员学的传统警察教学模式可能导致的训练与实战脱节的不足。

二、情报心理学教学中情景教学法的应用

(一)情报心理学教学中适合应用情景教学法的内容

1．情报观察能力训练

敏锐的观察能力是情报人员的核心能力之一。情报观察能力是运用观察方法了解主体意识以外一切看到的事物的能力。选择特定的模拟情景(如边防检查情景)进行观察，有助于提高学员对于图像、人物和场景的观察能力，从而达到情报观察能力的教学目的。人物观察包括面部表情观察、言语表情观察、姿势观察等。面部表情最能够代表一个人的心理活动。正确的面部表情分析解读，意味着对人物心理活动观察的成功。一个人面部五官的不同变化，构成了不同的面部表情形式。在五官中，最能表现出来表情动作的器官是眼睛与嘴，这两个部位肌肉的不同变化代表了不同的含义。在情报调研活动中，既相互传递情报内容，又可以相互交流情感，还包含许多代表心理活动的成分。因此，对于言语表情的观察有助于情报调研人员理解谈话的内容，又可以提高交流的水平，有助于分析和理解说话者的心理活动状态。不同的走路姿势代表着不同的心理含义。一个人走姿的不同，其心理活动状态也有所不同。识别不同的走路姿势，有助于学员理解其心理活动。从一个人的步态、手臂姿势、腰部姿势可以判断出一个人的职业类型，从而推断出其所处的心理状态［1］。不同的坐姿代表着不同的心理含义，从坐姿可以判断出一个人所处的情绪状态，判断出其职业。不同手臂姿势分别代表着不同含义，正确识别手臂姿势有助于理解行为者思维活动的基本状况。腿脚姿势与人的心理活动是相适应的，不同的腿脚姿势代表着不同的心理状态。除此之外，情报心理学中的观察还包括数字观察、文字观察、图形观察、场景观察等观察及其融合。每名学员都会以其独特的方式来观察和感知同一个物体，而且会产生一种强烈的倾向，也就是相信自己观察的世界比别人更接近于事实。对于即将走上情报工作岗位的学员而言，培养敏锐的观察能力，既可以有效地防卫自身，又能够快速识别犯罪嫌疑人，在一定程度上提高侦察破案效率。因此，在情报心理学教学中可以通过引入合适的情景模拟，对人物的表情、走路姿势等进行观察，以测验和培养学员的情报观察能力。

2．情报记忆能力训练

虽然现代信息存储技术不断更新，但是“过目不忘”的记忆本领对于情报人员而言，仍具有极其重要的意义。情报人员在观察事物之后需要在头脑中保持一段时间，保持信息的时间和数量反映了情报人员记忆能力的高低。在情报记忆实训课程中模拟情景(如街景)，可以培养学员对于特定场景的情报记忆能力。情报记忆能力的教学主要包括人物外貌记忆训练、数字记忆训练和场地实景记忆训练等。人物外貌记忆训练即人像记忆训练，可以使学员掌握人像构成的基本规律，提高记忆和辨别人像的能力。场地实景记忆训练即街景记忆训练，是一个人记忆的重要表现。街景记忆对于许多职业，尤其是警察而言十分重要。数字记忆训练如年龄、时间、电话号码、身份证号码、门牌号等训练目的是使学员掌握数字记忆方法的构成及基本规律，完成记忆活动。情报记忆能力训练可单独对某一项内容进行训练，也可以将多种项目组合进行记忆。比如，教员可通过呈现人像、数字材料、场景照片、视频等不同材料，拉长学员的回忆间隔时间，增加不同材料的数量，来考查学员记忆的准确率。人物外貌记忆训练中的人像、姓名、年龄记忆训练是将不同年龄、别、面部特征的头像照片材料等进行呈现，让学员根据逐个呈现的头像来识别记忆相对应的人物名字及年龄，并且根据逐个呈现的名字来挑选出相应的头像，从而考查学员记忆的准确率。多种项目组合记忆方式的本质也是一种情景模拟，通过教员事先设计的情景来培养提高学员的情报记忆能力。

3．情报思维能力训练

从心理学角度而言，情报工作很大程度上是情报人员与情报工作对象之间的思维碰撞、思维较量。良好的思维活动，有助于学员圆满地完成工作任务，获得事业成功。情报思维训练包括逻辑推理能力训练和创造思维能力训练。依据目前国内外流行的逻辑推理测验，对于图形及文字进行逻辑分析、寻找图形异同等可以提高学员的逻辑推理能力。根据已有的文字、图形等材料，在规定时间内提出富有创新的、合乎情理的、能够为其他人所接受的标题、词汇、故事、图形等，有助于学员创造思维能力的培养，使学员突破原有的思维模式限制，从更广阔的角度去思考和解决问题。对以往案例进行情景模拟，与“大毒枭”“蛇头”等进行思维较量，有利于培养学员的情报思维能力，从而更好地侦破案件。

4．情报交流能力训练

情报交流能力与警察的人际交往能力略有不同。情报交流能力侧重于在人际交往和警务工作(如审讯犯罪嫌疑人、走访群众等工作)中获取有价值的情报、传递情报的能力。良好的人际交往能力是情报交流的前提和基础。警察是社会秩序的管理者和群众的公仆，这就决定了警察的交往对象既有狡猾的犯罪嫌疑人，又有受害群众，还有知情群众。面对复杂的情报工作对象，学员情报交流能力的高低直接影响着警务工作的质量。通过组织学员进行走访群众、审讯犯罪嫌疑人等警务工作情景的模拟，教员可针对学员与周围人之间的口头言语、身体语言等提出合理建议。同时，可以使学员掌握交往的方式和技巧，观察交流对象的特点。

(二)情报心理学教学中应用情景教学法的关键环节

在情报心理学教学中，应用情景模拟教学方法的重点在课前情景设计、课堂组织实施、课后点评总结三个方面。

1．课前情景设计

教员根据情报心理学课程内容需要，选取合适的相关知识内容和场景，鼓励学员进行情景模拟设计。在情景模拟过程中，教员准备相关的文字材料、案例或者问题情境，提出相应要求，学员根据教员准备的案例材料模拟设计具体的情景，自由组合分组扮演相应角色。比如，教员可组织学员分组扮演警察、群众以及犯罪嫌疑人，模拟“走访群众”的情景案例。“警察”收到“贩毒人员”藏匿于某村“群众”之间的一则情报线索，通过走访“群众”的方式确定“犯罪嫌疑人”。扮演群众组、扮演警察组和扮演犯罪嫌疑人组各自设计一定的情景内容。教员在总体把握情景内容的同时，需要设置相应的问题，以利于学员在情景模拟中找出漏洞和不足［2］。需要指出的是，在情景模拟过程中，“警察”了解和掌握“犯罪嫌疑人”的心理状态是十分必要的。影响犯罪嫌疑人的心理因素很多，有侥幸心理、畏罪心理、抗拒心理等多种因素，在设计情景模拟时需要将这些因素考虑进去［3］。

2．课堂组织实施

在分组模拟过程中，教员要适时引导学员进行分析和研讨，解决情景中遇到的问题。比如，在上述“走访群众”情景模拟过程中，“警察”组如何在最短走访时间内通过观察快速识别出有价值的情报，筛选出假情报，从众多“群众”中找出“犯罪嫌疑人”，分析出其行为动向。这些都有赖于教员的引导和“犯罪嫌疑人”组对于情景的合理设计。为了提高学员的竞争意识和课堂效率，发挥学员的主观能动，教员要对表现优秀的学员进行表扬。

3．课后点评总结

课后的点评总结是情景模拟教学的重点和难点，也是情景教学与辩论课、案例教学、研讨式教学相区别的重要内容。在情景模拟之后，教员和学员要分别对情景模拟过程进行总结交流和点评，教员既要对学员的情景模拟给予充分肯定，也要指出不足。比如，上述“走访群众”情景模拟之后，“警察”组总结走访过程中遇到的各种问题，分析自身优势和不足;“犯罪嫌疑人”组对其设计的情景进行详细说明，肯定“警察”组的努力及经验，分析其不足;“群众”组针对两组的困惑对情景进行补充说明。教员在各组总结之后再结合相关的知识内容分别予以点评，对表现优秀的学员进行表扬和鼓励。分组点评意在从“警察”、“群众”、“犯罪嫌疑人”、教员多个角度对情景进行总结，有利于学员了解整个情景，同时有助于提高学员的批判思维和全视角分析问题的能力。

(三)情报心理学教学中实施情景教学法需注意的问题

1．情景中的不同角色之间不宜过于熟悉

情景模拟教学意在通过情景设计来提高学员参与教学过程的积极，使学员在情景教学中掌握相关的知识内容。但是，情景模拟过程中可能会出现学员由于彼此非常熟悉而导致情景(比如观察和倾听能力的情景)无法进行下去的情况。这就需要教员事先考虑情景中的一些不利于相互观察的因素，选定适合的案例，尽量选择彼此陌生的学员来扮演不同角色。

2．学员需事先掌握相关情景内容，不同角色间协同配合

情景模拟教学是一种可以综合考验学员的情报文化素质和情报团队协作能力的教学。学员在设计案例情景的同时，需要了解和掌握相关的情报心理学知识，并且在情景模拟过程中加以展现。在情景设计过程中，扮演各种角色的学员对语言的反复修正，扮演警察的学员相互协作，共享通过走访获得的情报，进而综合分析和琢磨犯罪嫌疑人的心理。这些都是情报心理行为的体现，是情报人员团队协作能力的体现［4］。

3．教员需要根据情报工作的突发，反复修正情景

情报工作往往具有突发，教员要通过反复修正，增设情景的突发。精心设计的情景模拟活动，可提高学员的情报沟通协作、情报应变和情报创新能力［5］。学员在今后的情报工作中一旦遇到类似情景，就能非常熟练地运用观察、思维、记忆、交流等技巧和方法。

三、结束语

应用课堂讲授法可较为系统地向学员传授情报心理学理论知识;而应用情景模拟法，将一些事先设计的情报工作情景通过学员的模仿引入课堂，有利于调动学员的学习积极，提高课堂教学质量。在情报心理学教学过程中，教员要把情景教学与启发式教学、研讨式教学、案例式教学、多媒体教学等多种教学方式结合起来，以确保情报心理学课程取得理想的教学效果。

作者：辛文卿 单位：武警学院边防系

参考文献:

［1］张振声．中国警察心理健康训练教程［M］．北京:人民武警出版社，2004．

［2］刘杉．交互式情景模拟在教学中的应用———以大学生安全教育为例［J］．经营管理者，2016(13):340．

［3］崔丽．论情景模拟训练在公安教育中的运用［J］．辽宁警专学报，2012(9):98－101．

“学生是学习的主人，兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。恰当的运用便会使我们的英语教学乐趣多多，成就多多。

小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。大家都知道，注重语言点的讲解并不是培养学生运用语言的最好的方法。英语教师的任务是尽可能多地为学生创设运用英语的情境，下面介绍几种能够使学生学习兴趣十足的情境教学法：

1音乐法

音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。如课前集体哼唱英语歌，像字母歌、数字歌，还有后期教学中要学习的过生日、游戏活动、起睡等相关的歌曲。由此可调整学生积极学习的心态，为其上课作好准备。如五官这一课，教师可编曲：“head ，shoulders ， knees and toes.” head ，shoulders ，knees and toes ，eyes ，ears ，mouth and nose”同时配适当的动作，如唱“head”时，用手指头，“shoulders”用双手抱紧肩膀……这样学生更易于接受，从而使复杂、呆板、单调、无味、紧张的学习气氛变成简单、有趣、轻松的学习中来。

2描述法

教师在课堂教学中应满怀，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，可以带领学生做相应的动作，如夸张的动作或朗读语调。“big”两手张开画个大圈，“all”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。这些生动的描述让学生在轻松愉快的学习氛围中学会了自主学习。

3演练法

角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个品质。如在教学”Happy birthday”这个单元时，创设生日聚会的情境，让学生在生日的情境中学习英语，练习英语，能够轻松练习“How old are you？”“Here’s your present”“Happy birthday”等句型，便可以很轻松的完成教学目标。

4演示法

演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法，它形象直观、生动活泼，往往取得事半功倍的效果。如在教授单词 “book”“pen”等单词时可直接拿出书、钢笔。学生通过教具学习，获得的知识更加直观，印象也就更深，不容易遗忘。另外，用画图法也是很常用的一种方法，如教授单词时，可在黑板上画出简易图，便于学生接受和理解；在教学“color”时可以通过实物作道具来完成。把苹果、梨子、香蕉、彩笔等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，蒙住他的眼睛，让他从箱子里拿出一件物品，其他学生便问“What’s this？” 若回答错了则继续猜，直到猜对了同学们再问他“What color is it？”然后他再回答 “It’s….”。这样学生们就来兴趣了，争着想来试一试。这样的实物情景对话使学生的兴趣倍增，在真实的生活背景下学习并运用了语言。

总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学， 教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的情境，并充分利用“情境教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，使学生在一定的语言环境中进行经常的英语运用与交际。把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，营造氛围和意境，激发学生饱满的学习情绪，促进他们旺盛的精力，积极的态度，主动在快乐的课堂活动中自主学习，享受英语学习所带来的每一份快乐。

【关键词】小学英语 情景教学法

情景教学改变了简单刻板的教与学,融入了多姿多彩的真情实景,它拆去传统教与学的樊篱,让师生和谐地融合为一体,在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情,培养学生的学习兴趣,化抽象为直观,化刻板为生动,帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。以下是我在教学实践中对情景教学法的一些认识。

1.采用“情景教学法”的必要。

1.1 “情景教学法”符合小学生的认知规律。小学生的年龄大约在6～12岁之间,这一阶段孩子的表现欲望强好奇心强,具有发展的主动和教育的可塑,他们喜欢生动活泼、灵活多样的学习形式,因此教师为他们设定一定的情景帮助其学习是非常必要的。

1.2 “情景教学法”为中国学生学习外语创造实践环境。中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同。目前,在我国还没有形成英语交流的大环境,平日学生除了在课堂上接触外语,其他时间就很少运用了,外语学习普遍缺少语言环境;其二,学习资料来源有限,主要局限于教师和教材;其三,学习了汉语拼音的中国学生受母语思维的影响很大;其四,家庭与社会没有外语交流的语言环境。针对以上几种情况,我国学生学习外语的主要途径是在英语课堂,所以“情景教学法”的运用,在较大程度上给学生提供了较为充分的操练英语的机会,能在真实或模拟真实的情景中培养学生运用英语的能力。

2.“情景教学法”的几种操作模式。

2.1 体态语言,展现情景。这是“情景教学法”最基本的一种运用形式。在教单词或句子时,老师可以带领学生做动作,甚至做夸张的动作,用夸张的朗读语调,孩子们会比较喜欢。比如在教单词“ile”时我就做一个微笑的动作,在教“laugh”时,我做一个夸张的大笑动作,这些动作可以吸引学生,让其快乐接受这两个单词。

2.2 角色互换,展示自我。比如说“Talk about it”这一模块中,我们就可以鼓励学生大胆地模仿,带表情说句子。如“I am angry.”(可以作生气状);“I am happy.”(可以作高兴状);还可以鼓励学生上台当“小老师”,领读句子,让他们模仿老师平时上课的表情、动作、声音等,鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Very good”;“Sit down, please.”等等。

2.3 利用表演,体会情境。对话是在一定情景下的习惯语言,脱离了情景,对话也就失去了意义。在教学中,教师不可能将真实生活情景搬入课堂,但能模拟真实情景,创设接近真实生活的语言环境,这有利于学生理解和掌握对话内容。例如,在学习同学间的相互介绍时,教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学,让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。对话表演,使学生有身临其境的感觉,大大激发了他们内在的表达欲望,从而积极地参与对话活动,加深了对内容的理解,培养了英语表达的能力。

2.4 编排英语短剧。冀教版英语很多课文都是以故事形式展现的,让学生在熟悉课文的基础上编排课本剧进行表演,学以致用。

（邵阳医学高等专科学校，湖南 邵阳 422000）

【摘　要】情景教学法是大学英语教学中的一种重要方法。它以学生的心理特点为出发点，使学生置身于轻松愉快的课堂气氛，激发了学生的学习动力，调动了学生参与的积极，达到了培养学生的语言组织能力和实际运用能力的目的。本文分析了当今大学英语教学的现状，并结合情景教学法的作用，阐述了情景教学法在大学英语教学中的具体应用，以期对大学英语教学以及教学改革提供一定的指导。

关键词 情景教学法；大学英语教学；应用

基金项目：2014年湖南省教改项目“依托情景模拟教学法的高职高专英语口语教学与评价模式研究”。

0　前言

进入21世纪以来，随着我国加入世界贸易组织、北京奥运会、上海世博会等一系列国际赛事的举办，大大密切了我国同世界各国之间的关系，我国同其他国家间的政治、经济、文化、军事等方面的交流也越来越深入。英语作为一种国际语言，在多国交流中所发挥的作用也越来越大，国家和社会对英语人才的质量也有了更多的期待和更高的要求。大学作为培养优秀专业人才的摇篮，其阶段的英语教学显得尤为关键。因此，全面提升大学英语教学的质量已经成了国人的呼声。

1　我国大学英语教学现状

1.1　应试教育严重

我国在应试教育教学改革方面还做的不够完善，好多学生并非为了想学而学习，而是为了通过考试而学习，许多学生对待大学英语的态度也是如此。因此，应试教育的想象在各大院校仍然普遍存在。究其原因，笔者认为各大院校间的升学率竞争是一个重要原因。许多学校过度重视升学率、考试通过率给学校带来的宣传效益，因而忽视了对学生实际应用能力的培养。诸如：大学英语四、六级，专业英语等级考试等比较热门的英语考试培训中，教师大都会采用背诵模版等死方法来进行应考式教学，从而抹杀了大学英语教学的实用这一特点。

1.2　教学模式单一

单一、陈旧的大学英语教学模式也是当今英语教学中比较突出的一点。多年来，以教师为主导的语法翻译式教学占据着大学英语教学阵营的主体地位，学生只是作为被动的学习者，调查显示：70%以上的教师坦诚自己仍然沿袭着传统的语法翻译式教学法。在这种单一、陈旧的教学模式下，学生很容易丧失对英语的学习兴趣，也极易导致“聋哑英语”等现象的发生。总的来说，这种教学模式剥夺了学生使用语言、开发学生创造的机会，极易使学生对教师产生强烈的依赖心理，进而使学生丧失了自主学习的能力。

1.3　教学内容缺乏实际

如今，很多院校的大学英语的教学内容都脱离了日常生活与实际运用。缺乏与社会和生活的实际联系。大多数高校的英语教材都直接使用权威高校编纂的教材，与院校发展的特色不符，同时也忽视了英语教学与实际生活的必要联系，从而导致了这样一种现象：学生的基础知识相比于其他部分比较突出，但是口语等与沟通、交流、运用相关的能力却比较低。这样的教学内容会严重影响学生的英语水平的平衡发展，不利于学生英语实际应用水平的提升。

2　情景教学法的作用

所谓的情景教学法，就是教师利用教材中的文字，有目的地引入或创设出形象、具体的场景，以此来激发学生的学习兴趣和参与热情，从而有效地帮助学生理解和获取知识和技能，使学生的心理机能也得到相应的发展。它是在听说法的基础上建立起来的一种情景交融的教学活动。该教学法突破了传统语法翻译式教学法的条条框框，将语言、情景、行为三者有机融合，在培养学生情感、启迪学生思维、开发学生想象力、智力等方面有很大的成效。

2.1　激发学生的学习兴趣

伟大的教育家夸美纽斯说过，兴趣是创造一个乐观和光明的教育环境的主要途径之一。而情景教学法的最大优势在于：它能够激发学生的学习兴趣。模拟情景教学法是一种情感教学法，它巧妙地将授课内容与实际的工作情景相联系，创设多种生活化的英语教学情景，给学生提供了一个“活动的舞台”，使学生处于生动具体的情境中，充分调动了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中获取新的知识，达到了寓教于乐、教中会情的目的。

情景教学法的主体是学生，教师只是引导者，通过良好的学习情景的模拟，为学生营造一个良好的学习环境。塑造学生独立思考、果断解决问题的能力，最大限度的调动学生的积极，让学生参与全部的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣。学生在情境中学习、巩固、运用知识，促进了学生的全面发展，有效地提高了大学英语课堂教学的效率。

2.2　培养学生的主体意识

在教学活动中，情景教学法顺应了学生的情感和认知活动规律，利用这一特点，它可以强化学生的主体意识，使学生完成从“模拟情景”到“进入情景”的过渡，可以使学生的角色意识由被动转化为主动，以此来激发学生的学习兴趣。情景教学法在教学过程中导出了学生积极的、健康的情感体验，使学习活动成为学生主动去做的、并乐意去做的事情，对解决目前学生中普遍存在的学习动力不足的问题有很大的成效。比如，在大学酒店英语教学中，学生可以利用模拟的情景、角色扮演，来解决与陌生人相遇的不适、对工作标准的不确定等问题，加快学生的角色转换意识，增加教学的实用，培育学生对英语的实际应用能力，这样，当该生以后从事相关工作时能变现得更好。

3　情景教学法在大学英语教学中的运用

3.1　挖掘教材内涵，创设合理的情景

运用该教学法，要特别注意对教材中情景因素的挖掘。只有充分挖掘了教学情境，调动了学生学习的热情，学生才会身临其境，陶醉于英语学习。

第一，在授课之前，教师可以通过某个故事或者话题来设计情景，导入该单元的课文，利用一些与教学内容、目的相关的问题情景，来激发学生的学习动力。如：在进行文学作品的文章教学时，教师可以利用以下问题来创设情景：What’s your favorite book? What’s the book about? What can you learn from the book? 这种参与话题讨论式的学习方式，既能够活跃课堂气氛，又能够达到调动学生积极的目的。

第二，根据教材内容设置情景对话，再现课文中的情景，这样技能培养学生的语言组织能力和表达能力，还能在情景的演练中巩固课本知识，达到寓教于乐的目的。如在进行Applying for a job的授课时，可以让学生模拟在招聘会现场的情景，让学生分组扮演应聘者和求职者，使学生通过自身的体验、实践、参与、交流与合作来学习语言、应用语言，同时也有助于学生领悟招聘的相关要点与常问问题，使学生能够更好的处理与面对以后的工作面试。

3.2　运用现代教学媒体手段来拓展情景

随着教学中多媒体技术的引进，多样化的电教手段在丰富课堂教学的同时，也为英语学习提供了真实可感的语言学习环境，使教学变得更加活泼、有趣、富有感染力。情景的创设依赖一定的物质媒介，例如：图像、幻灯片、音乐等，以最佳的情景、画面、色彩和语言效果达到学生感官的作用，加深学生对知识的熟悉程度和记忆，从而达到理想的教学效果。

例如，在学习与娱乐相关的词汇和表达法时，教师可以根据教材中的药店和词汇，事先收集一些相关的视频、图像等资料，制作出声音、文字、图像于一体的多媒体课件，创设出让学生可以感知的情景，在真实的情景中使用语言。如播放一段比较有趣的马戏视频来引出娱乐这一话题，再通过图片、视频展示，结合相应的提问与单词，来引出acrobstics（杂技），opera（京剧）等新词。图文并茂的课件有助于加深学生对单词的理解与记忆，能把学生的感官系统与理认识有机地结合起来，一步步引导学生去理解、学习、巩固、运用英语知识，提高英语学习的效率与效果。

4　结语

总之，语言来源于生活，实践于生活，只有与真实的语境相结合，才能达到语言学习与运用的目的。情景教学法的直观、形象、具体，有效地解决了英语学习中缺乏兴趣、脱离实际、缺乏运用等问题，有助于培养学生的英语互动能力、语言交际能力与实际应用能力，是提高大学英语教学实效的一条关键途径。

参考文献

［1］张金宏，石小燕.情景教学法在高职大学英语教学中的应用与探究[J].文史博览（理论），2013（11）.

［2］霍晓静.情景教学法在大学英语教学中的应用研究[J].内蒙古农业大学学报：社会科学版，2012（4）.

关键词：小学英语教学； 情景教学法

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-090-001 情景教学法在国内外外语教学中正逐步得到重视和应用，并取得了良好教育效果。

小学英语教学情境的创设与合理运用是教学设计中的一个重要环节，也将成为目前小学英语教学改革的一个重要的关注点。

一、英语情景教学法的涵义

情景是指某个场合的具体情况和景象。英语情景教学法，就是根据教材的具体内容和教学目标，以不同年龄学生的心理活动为基础，强调智能的发展，运用多学科多领域的知识与相应的教学手段相结合，实施立体结构，设置课堂教学情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极的一种教学方法。即教师利用实物、卡片、图表、图片、简笔画、声势语言、电光电器设备等创设生动形象化的课堂教学场面，使学生处于兴奋状态，激发学生学习英语的兴趣。

心理学认为，认知领域是智力活动因素，情感领域是非智力活动因素。众多研究资料表明，学生智力因素差异较小，也就是说，学习成绩的好与差，智力因素不起决定作用；而非智力因素如情感、意识、兴趣和动机等则经常是成才的关键。其中，兴趣是最好的老师，它是学生学习过程中的一种积极心理倾向，会随时激发学习动机[1]。笔者在教学，实践中，经过探索和比较，发现利用非智力因素，运用英语情景教学，是提高外语教学质量的有效途径，也是激励学生学习英语兴趣的有效方法。

二、在小学英语教学中创设情景的方法

创设情景时遵循以下方法，才能有效为教学服务。

1.创造真实情景，进行情景教学

英语教学本身就是一个很自然，真实的言语交际情景。作为英语教师，要想方设法为学生创设更多的语境，让小学生在英语学习过程中感觉是在“习得第二语言”。首先要坚持用英语教学。用英语教学可以为学生提供最直接，最优越的环境，可以培养学生用英语思维。用英语教学刚开始可能会遇到困难，学生很难习惯用英语思维和表达自己，刚开始也不一定能听懂老师所说的内容，于是有的老师用英语教学的信念开始动摇，重新用中文教学，但这样学生学习英语的结果只能是掌握一些语法知识和语言点，掌握的是“哑巴英语”，只能应对考试。因此，老师要做到坚持不懈，长期使用，也要讲究一些技巧：

1.l循序渐进。开始与学生用英语交流时，语速要慢，内容要简单，可以从简单的问候开始，如见面用英语打招呼：“Hello！ How are you？”

1.2学以致用。每学过新的内容后，带动学生把刚学过的知识运用到真实的生活情景中去，提倡师生或学生之间用英语交流。如学过关于借东西的对话后，要求学生在向同学借学习用品或其它东西时要用英语“Excuse me，may I have your…？Sure，here you are.”

1.3选择与学生生活，学习密切相关的话题。与学生交流的话题要能激起学生的兴趣或共鸣，否则学生不感兴趣，或对所谈话题知之不多，无法表达自己的观点。

1.4多鼓励，增强学生自信心。我国学生一般比较害羞，开始阶段没有自信，怕出现错误被别人笑话。作为英语老师要鼓励学生大胆开口，在与学生交流时要用微笑和鼓励的话语去化解学生的紧张和压力。

2.利用直观教具或实体，进行情景教学

利用实物、图片、简笔画或实体进行教学，有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子与概念建立最直接的联系，有利于训练学习用英语思维、避免不必要的翻译。小学生活泼好学，模仿强，对具体形象的内容易接受。但他们注意力易分散，自制力差。如果采用这种教学方式，就能吸引其注意力，调动他们浓厚的学习兴趣，也使他们把生动直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。例如，教学“there be”句型时，就可以利用教室这个真实的环境，进行对话练习。

3.利用电教技术，进行情景教学

心理学研究表明，通过视觉感知情景与语言声音和文字的结合，理解和掌握语言的效果，比单纯的听或读要好[2]。在英语教学中，运用录相投影、幻灯、录音等电化教学手段，能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，形象生动，声像结合，图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情积极参加学习活动，极大地调动了他们的积极，从而更自觉、更有趣地进行英语语言交际活动。

4.把游戏引入课堂，进行情景教学

人本主义心理学认为，动机和个人因素是语言学习的关键。情景要有趣味，才能加强学生的学习动机，才能使课堂变得轻松、有趣，学生才会降低情感障碍，获得好的学习效果。小学生正处在喜欢游戏的阶段，将游戏用在英语教学中，能引起学生的兴趣，创造出一种轻松，快乐的气氛。学生既满足了“玩”的需求，又在不知不觉中学习了语言知识和掌握了语言技能。例如在教stomache、toothache、headache和What’s the matter？/What’s wrong with you？等句型时，教师用手势做出捧腹，托腮和按额三个不同姿势，配合面部的痛苦表情，学生上来问：What’s wrong with you？教师回答： I’ve got a stomache /toothache/…就在这种既逼真，又生动有趣的气氛中，使学生掌握生词和句型。又或者创设一个故事情景，让学生进行角色扮演等。总之，游戏是巩固运用语法结构、练习词汇、套用句型较好的方式，它能够有效地防止学生疲劳、厌倦情绪，充分调动学生学习的积极，有效地提高教学效果[3]。

总之，情景教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪生活，既突破了以往唯智主义的框框，又吸取了传统教学优点，集直观、启发、形象、情感于一身，我们广大英语教师应努力在教学实践中运用这一方法，为国家培养出更多合格的、适应社会需要的专门人才。

参考文献：

[1]王路.英语课堂情境教学的探索与思考[J]中小学英语教育，2006（5）

【关键词】大学母语教育教学 公共基础课 情境教学法

在全球化的大背景下高校母语教育面临危机和巨大的挑战。究其原因：大学母语课程在教学过程中缺乏创新的教学理念，教学方法、教学手段陈旧、单一，这些制约了大学母语教学的发展，因此，大学母语教学方法改革创新成为非常重要的研究课题。本文拟将对大学母语教育教学中情境教学法作一些探索的研究。

情境教学的理论探讨与实践

何谓情境教学？情境教学是指在教学过程中为达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，激发学生的情感体验，帮助学生正确地理解教材内容，促进他们心理机能全面和谐发展。情境教学包括物质情境、心理情境、活动情境等要素。物质情境是指为教学而创设的与教学内容相适应的场景和氛围；心理情境是指学生获得某种启迪后内心所产生的愉悦或爱的情感体验或被激发出的某种欲望；活动情境是指学生借助于某种活动把内心的情感或感悟表达出来。情境教学法打破了传统教师占主导地位的教学方式，让学生成为教学的主导，也就是说教学中学生既是主体也是主导，教师只是发挥组织、启迪作用。

古今中外的教育家对情境教学的理论探讨与实践。国外的情境教学与实践。美国的教育家杜威提倡不同于传统教育的新教学法—探究式教学法；保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫首创的暗示教学法，这些都是对情境教学所进行的有益探索。

20世纪80年代，以瑞士心理学家皮亚杰和美国心理学家维特洛克为代表创建的建构主义学习理论，强学应该通过设计一项重大任务或提供一个真实问题，以支撑学习者积极地开展学习活动，帮助学习者成为学习的主体，设计真实、复杂、开放、具有挑战的学习环境与问题情境，以诱发、驱动并支撑学习者探索思考与解决问题。①

我国古今情境教学运用与实践。情境教学我国古已有之。孔子曾说 “不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”让学生处在“愤”“悱”情境中思考问题，寻求解决问题的方法，这是古代较早对情境教学法的阐述。

20世纪50年代，尤其是80年代以后，情境教学在我国教育界受到重视并得到发展，不少学者都对其进行了理论探讨和教学实践。我国著名的教育家叶圣陶先生非常注重问题教学法、讨论教学法。在中学语文课堂上，像李吉林、魏书生等一批优秀语文教师在教学中展开了情境教学法的理论探讨和教学实践，积累了丰富的经验，为全球化背景下遭遇危机与挑战的大学母语教育教学改革打下了坚实基础。

情境教学法在大学母语教育教学中的作用

教师与学生的切磋、研究，学生与学生的交流、探讨，是大学教育教学中不可或缺的。情境教学法就是为教学提供切磋、交流、研究的机会。

创设情境诱发求知欲望，培养其创新精神。情境教学法的目的就是通过创设情境诱发学生的求知欲望，调动其主观能动，培养其创新思维。这正是教育的目的，达到这一目的的前提是学生乐学。

孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，以学习为快乐，这正是对情境教学所要达到的最高境界的注脚。依据教学内容创设情境，就是为了营造学生乐于学习之“境”，从根本上解决学生的乐学问题。但是一些传统的教学方法不重视或忽视教学过程中学生的情感、意志、兴趣等非智力因素，而它往往就是大学生学习的动力。

从“应试教育”中脱胎而来的大学生不仅需要学习新的知识，更需要新的教学方法来激发其独立思考，培养其创新意识。而传统的满堂灌式教学，使不少大学生在学习兴趣、态度、克服学习困难的意志上出现了偏差，逃课现象严重，教学质量明显滑坡。这就要求教师不仅要从教学内容，更需要在教学方法上进行变通，有意识地运用情境教学法诱发学生的求知欲，使教学过程对学生具有吸引力、感召力、启迪力，从而引起心灵的共鸣，让学习成为一种享受。课堂教学也只有营造一种适合教学内容的气氛，创设一种适合教学内容的情境，才能引导学生用已有的知识和经验去开启新的知识大门。

创设情境以情动情，启迪学生探求真理。教学过程是一个“以心理活动为基础的情感过程和认知过程的统一”。现代教学论的研究成果表明，在教学过程中认知因素和情感因素并存是学生学习活动深入、持久地进行并获得显著效果的基本条件，是维系学生内在心理平衡和人格完善的重要因素。②由此可见情感因素在教学活动中的重要。

情境教学就是要充分展现教学过程中的认知因素和情感因素。情感是情境教学法的关键所在，而教师乐教尤其重要。孟子人生有三乐，“得天下英才而教育之”居其一。孔子也说“学而不厌，诲人不倦。”真正的教育都是把教书育人作为人生一大乐事。

教学过程不仅是传道授业解惑的过程，更是师生情感交流的过程。古语云：“亲其师，信其道。”可以说教师的爱是教育的桥梁。知识传递只有伴随着强烈的感情，学生才能思想活跃，精神愉悦。也只有饱含感情的知识，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。以情动情进行情境教学，引导学生在强烈的感情氛围中，百折不挠地探索知识、真理。

大学母语教育教学中实现情境教学的手段

关键词：语文；情景教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-372-01

新的语文课程标准对小学语文教学提出了新的要求：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”小学语文教学不再是传统的灌输式教学模式，而是强师与学生之间的互动，以此来激发学生的学习兴趣和学习热情。情景教学方法是一种有效的教学模式，能够提高师生之间的课堂活动热情，活跃课堂气氛，帮助小学生理解语文知识，加深记忆，提高语文课堂的教学效率。情景教学适应了我国教育事业改革发展的方向，是贯彻教育改革的有效途径之一。情景教学要求教师认真钻研教学内容，做好和学生之间的沟通，充分利用各种资源扩大学生的视野，增长学生的语文知识。教学实践证明，情景式的教学方法体现了现代化教育的思想，顺应了教育发展的潮流，为学生语文素养的提升发挥了积极的作用。本文结合自己多年的教学实践，就情景教学模式在小学语文教学中的应用做了比较深入的分析研究。

一、情景教学方法概述

面对不断变化的新的社会环境，我国的教育制度进行了新的调整，教育改革要求小学生的教学模式得到改善，小学语文课堂中采用情景教学方法体现了我国教育改革的目的和意义。情景教学方法不同于传统的教学模式那样死板机械，无法发挥学生的想象力和创造力，无法实现课堂上老师和学生之间的有效互动，无法为学生创造良好的学习氛围，不利于现代教育教学的发展。情景式教学方法的优势就在于课堂上老师带领学生创造合适的情境，根据所学的知识联系现实生活，把学生引入到生动的活动场景中，学生通过对情景的感知和认识，通过相互的交流和讨论，掌握一定的语文知识，从而实现语文教学的最终目的。因此，在当前新课程改革不断向纵深发展的背景下，小学语文课堂教学应大力推广应用情景教学模式。

二、情景教学方法的具体步骤

采用情景教学方法对学生进行语文课堂的教学活动，一般要经过以下几个步骤：

第一，是让学生在阅读语文题材的同时渗透情景教学。教师通过创设一种情景，把语言和场景结合起来，让学生进行句子或者短文段落的学习训练。

第二，作文教学过程中运用。老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的写作热情，从而提升学生的写作能力。

第三，在语文课堂上的应用。通过音乐、图片等不同的手段，把学生的思维引入到场景中，通过感受从而触动学生的情感。

第四，综合运用以上三个步骤达到学生语文综合能力的提升。

三、情境教学方法的作用

1、情景教学方法的概念。

情景指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境，在这个环境下，能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格，陶冶学生的情操，提高学生的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。情景教学方法体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。情景教学方法不仅应用于教育教学，而且对其他领域也具有指导意义。

2、情景教学方法的作用。

首先，情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富学生的情感体验，加深了学生的审美意识，让学生更亲近现实生活。在语文课堂上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况，然后通过教学进行对比，学生就能够很快的理解和掌握语文知识，语文教学的水平和效率就会得到大幅提高。

其次，情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂变得生动有趣，小学生的思维都非常活跃且具有想象力，教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力，让小学生在快乐中学习。

【关键词】 情景教学法 高中英语 课堂教学

一、“任务型教学法”的概述

1.1 “情景教学法”的定义

通常来说，情景教学法是指在教学过程中，英语教师采用一定的教学手法，将学生引入到以形象为主体的场景中进行教学，从而达到引起学生一定的态度体验并帮助学生理解和获取相应的知识及技能。

1.2 “情景教学法”所包含的内容

情景教学方法强调了高中生在学习过程中的主体和实践。在高中英语课堂教学中，教师可通过各种有效途径，创设不同的学习情景，让学生主动探究，促进学生英语综合应用能力的发展，提高教学效果，并可增强学生职业的适应能力。情景教学法强调在教师所创设的情景中感知语言，并在情景中通过交流来获取英语的语言知识，进而能够培养高中生灵活运用英语语言的能力。

1.3 “情景教学法”的作用

情景教学法在英语课堂的使用，可以为学生营造一个融多种感官于一体的语言环境，因为生动的语言环境可以陶冶学生的情感，并净化他们的心灵，起到激发高中生学习学英语的兴趣的作用。此外，情景教学法在提高学生的语言能力的同时还可培养学生之间合作学习的意识。情景教学法突破了陈旧的英语教学规律，可以培养学生的情感意识，与此同时还可以拓宽学生的思维想象空间，达到开发学生的智力的目的。

二、现阶段我国高中英语教学的主要特点

2.1应试教育为主，教学方法陈旧

由于高考在我国的重要，现阶段我国高中英语教学主要还是以应试教育为主，学生在一些教师的指导下认为学习外语就是学习语法，背背单词，会做阅读理解，能写出普通的英语作文就可以了。这些落后的想法使得高中阶段的英语学习变得枯燥无味，同时教师的教学活动的进一步开展增加了难度。

2.2 学习重点集中在语法等基础知识

我国的英语高考试卷还是以听力、阅读、写作等基础知识为重点，因此现阶段高中英语教学的重点还是以语法的讲解和使用、词汇的背诵以及做大量的习题等为中心的考试内容上。

2.3 英语课堂中缺少中西文化差异的教学

一直以来，我们总是重视英语语言能力的培养和学习，却忽视了教学中语言和文化两者之间的相互关系。在教学实践中，人们总是认为只要有了听，说，读，写等方面的训练，就能够理解英语和使用英语进行交际。很多高中生由于并不了解西方语言文化的习俗，不重视中西方文化之间的差异，在英语学习和英语交际的过程中总是按照汉语的语言习惯来练习，最后导致出现语用错误、歧义，甚至在交流中造成西方人误解。

三、情景教学法在高中英语教学中的应用

在高中英语课堂上，如果充分利用情景教学法，那么就可以改变过去的以教师讲授语法词汇为主的教学方法，在情景交际中融汇中西方文化差异，达到真正的掌握英语的目的。

3.1挖掘高中英语教材内涵，创设教学情景

高中英语教材包罗万象，教师在备课时，可以有意识地对不同的文章体裁进行加工，根据课文中的主要内容进行描述，同时设计问题和课程导入语，让学生适度了解文章的内容，这样有益于激发学生内在的学习动力，使课堂气氛更加活跃。通过创设不同的教学情景，用以帮助学生对课文进行深入的理解。只有让学生首先理解了要学习的内容，再通过讲授其中的知识点，才可以收到良好的效果。此外也可以利用高中英语教材中的插图进行一系列的情景创设，学生大脑的兴奋度，使他们直接感受英语，提高英语学习热情，强化求知欲望。

3.2充分运用现代教学手段，拓展情景模式

随着多媒体技术引入教学中的发展，教师可以灵活运用各种电教手段，为学生提供真实生动的语言示范，让学生亲自置身于英语的环境中，进行英语交流的实践练习。可以利用投影仪、录音机等设备来听纯正的英文朗读和欣赏英语视频，将有助于培养学生的听力和语感，并多方面拓展教学的情景，调动学生感觉器官的感知能力，让学生充分的获得语言知识。

3.3时刻创设语言活动，激活情景再现

此外，在英语课堂上创设相应的情景语言活动，也会有助于学生组织思维，充分理解不同的情景中所要传递的知识信息和语言含义，激活情景再现，创造一种让学生感到轻松而愉快的学习氛围，使他们乐意地参与到语言的实践中来，排除语言学习中的障碍，最终提高学生的交际能力。

[1] 洪秀文. 新课改背景下高中英语教学探讨[J]. 现代商贸工业, 2010(11).

[2] 郑明亮. 高中英语个化教学探讨[J]. 东西南北o教育观察, 2010(3).